Questions / Réponses

Réponse en attente de rédaction

En premier lieu, merci pour votre investissement: les porteurs de troubles dys ont besoin d'être accompagnés et vos recherches démontrent votre conscience professionnelle et votre bienveillance qui leur sont précieuses.

Réponse en cours de rédaction

• Seuls les outils nécessaires sont sur le bureau
• Aider au rangement des affaires, au collage des feuilles dans le cahier…
• Utiliser le plus possible un emploi du temps pour visualiser les activités à venir à l’aide de pictogrammes ou de couleurs. Le faire participer dans la fabrication et la conception de celui-ci
• Donner moins de devoirs à la maison (surcharge horaire avec orthophonie et autres prises en charge) mais exiger une certaine qualité
• Vérifier les devoirs dans l’agenda
• Apprendre à utiliser des surligneurs

• Mettre en place un système d’évaluation à l’oral pour redynamiser l’élève et prendre en compte ses savoirs et connaissances
• D’une façon générale, valoriser les connaissances par le verbal
• Donner plus de temps ou diminuer la quantité du travail tout en restant exigeant sur la qualité
• En dictée, limiter l’écrit ou donner des dictées à trous ou à choix multiples uniquement sur les accords
• Lorsque l’évaluation consiste à répondre à des questions sur un texte, faire lire ou lire les questions avant le texte
• Répartir les évaluations dans le temps (semaine, mois)
• Permettre l’utilisation d’outils de sous mains (aides mémoire)

Du fait de difficultés possibles avec les nombres :

• Insister sur la maitrise de la comptine numérique à l’oral du fait des troubles potentiels de la mémoire de travail : 
• Entretenir le calcul mental, donner les tables de multiplication, permettre l’utilisation de la machine à calculer pour la résolution de problèmes Du fait de troubles potentiels au niveau visuo-spatial :
• Il peut être nécessaire d’utiliser des colonnes de couleurs pour poser les calculs, d’apporter des aides en géométrie (logiciel spécifiques)
• Faire attention à l’inversion possible des chiffres, signes mathématiques

• Fournir la photocopie des cours sur un support clair et aéré
• Ne pas faire copier les énoncés : en général, éviter la copie
• En expression écrite : réduire les attentes en quantité et préciser les exigences qualitatives => privilégier la cohérence, privilégier le fond à la forme (par exemple : accepter les ratures)
• Proposer de joindre le plan des écrits
• Favoriser l’utilisation des cartes heuristiques
• Accepter un matériel informatique en classe

De façon générale :

• Développer la conscience phonologique en manipulant les syllabes, utiliser les gestes Borel-Maisonny
• Permettre à l’enfant de lire à mi-voix
• Utiliser les livres audios (sites gratuits : www.audiocite.net ou www.litteratureaudio.com) 

Lorsque l’enfant est face à un texte :

• Proposer un support clair et aéré (1 ou 2 interlignes)
• Surligner une ligne sur deux en couleur (voir la macro de Charles)
• Proposer une adaptation en syllabique (voir http://stephaxad.over-blog.com)
• Proposer l’utilisation de la règle, d’un cache pour suivre les lignes
• Ne pas forcer l’enfant à lire à haute voix

Lorsque l’enfant est face à un texte avec questions :

• Permettre à l’enfant de prendre connaissance de la question avant de lire le texte
• Permettre à l’élève d’utiliser des surligneurs pour surligner pendant la lecture la phrase qui permet de répondre à la question
• Laisser plus de temps pour la lecture des consignes ou demander à un autre élève de lire la consigne à haute voix

• Autoriser une écriture large sans respect des interlignes (voir ce site générateur de feuilles d’écriture en couleur adaptée)

• Evaluer une compétence à la fois (langage ou autre chose)
• Evaluer la compréhension en permettant à l’enfant d’utiliser du matériel non verbal
• Donner plus de temps ou diminuer la quantité du travail tout en restant exigeant sur la qualité
• Répartir les évaluations dans le temps (semaine, mois)

Problèmes au niveau réceptif

• Utiliser un langage simple, ajuster sa complexité au niveau de compréhension de l’enfant
• Parler lentement
• Articuler
• Donner un message, une consigne à la fois
• Utiliser un langage concret : les enfants dysphasiques présentent souvent un trouble de l'abstraction.  De plus, ils comprennent mieux ce qu'ils peuvent voir, toucher...
• Soutenir son langage verbal avec un langage non verbal (pictogrammes, mimiques, signes, expérimentation)

Problèmes au niveau expressif

• Permettre à l’enfant de s’exprimer avec des gestes, des images…
• Accepter les erreurs expressives de l’enfant mais reformuler correctement le message

En général

• Susciter des situations de communication pour permettre à l’enfant de s’exprimer
• S’assurer de la compréhension du message (reformulation, poser des questions…)
• En groupe classe, ne permettre qu’à un seul enfant de parler à la fois

• Favoriser rapidement l’entrée dans la lecture : la syllabe peut être une entrée plus propice à ce type de trouble
• Travailler la conscience phonologique dont l’accès est difficile
  Les méthodes gestuelles (Borel-Maisonny - ou autre, utilisant une modalité autre que visuelle pour soutenir la lecture) sont souvent utilisées pour apprendre à lire
• Dans le cas de dysphasie très importante (surtout sur le versant expressif), l'accès à la conversion graphème-phonème (assemblage) est très difficile => un début par la mémorisation de mots (voie d'assemblage) peut permettre un démarrage moins ardu
• Faire  de  nombreux  aller-retour  entre  oral,  écrit,  pictogrammes

• Favoriser rapidement l’entrée dans l’écriture
• En expression écrite : réduire les attentes en quantité et préciser les exigences qualitatives => privilégier la cohérence, privilégier le fond à la forme (par exemple : accepter les ratures)
• Proposer de joindre le plan des écrits
• Favoriser l’utilisation des cartes heuristiques
• Fournir des exemples de phrases toutes faites pour répondre à certaines questions

Du fait des troubles langagiers (ex. syntaxique…) des troubles au niveau de la numération sont fréquents :

• Insister sur la maîtrise de la comptine numérique, utiliser une numération plus régulière pour certains nombres difficiles (soixante-dix/septante…)
• Utiliser les constellations notamment pour faire des différences entre par exemple cent-deux et deux-cent
• Utiliser les codes couleurs pour les centaines, dizaines, unités…
• Lire les énoncés avec l’élève et s’assurer de la compréhension

Du fait de difficultés d’abstraction et de généralisation souvent observées dans la dysphasie :

• Découper les problèmes en étapes (ou souligner les étapes de différentes couleurs)
• Utiliser du matériel à manipuler
• Utiliser la schématisation
• Varier les contextes…

Du fait des troubles fréquents de la perception du temps :

• Aider dans la planification séquentielle des activités
• Utiliser un calendrier avec des picto, dessins, des couleurs pour représenter le déroulement d’une journée
• Lui apprendre à utiliser un agenda
• Favoriser l’apprentissage des notions « avant/après »

Du fait de troubles possibles au niveau de la perception de l’espace :

• Favoriser un environnement stable (ne pas le changer de place dans la classe…)
• L’aider à se repérer dans l’école
• Alterner les activités verbales et non verbales
• Donner moins de devoirs à la maison (surcharge horaire avec orthophonie et autres prises en charge) mais exiger une certaine qualité

• Limiter au maximum les distracteurs => ne pas placer l’élève à côté d’une fenêtre par exemple, éviter les affichages inutiles en classe... 
• Insister sur les informations importantes (dans une consigne par exemple)
• Exiger le calme lorsqu’une information importante est donnée
• Alterner les périodes d’efforts et de détentes
• Faire et afficher un emploi du temps

• Afficher les règles de vie
• Avoir un signal discret avec l’élève pour spécifier un comportement inadapté
• Tolérer les débordements mineurs
• Apprendre à l’élève à ne débuter une tâche qu’une fois la consigne lue jusqu’au bout
• Décider de signaux pour débuter une activité (par exemple : quand je te donne le crayon)
• Alterner les périodes d’efforts et de détentes
• Faire et afficher un emploi du temps et anticiper les changements de routine (le prévenir de ce que l'on va faire afin de faciliter les transitions entre les activités)

• Décomposer la tâche en sous-tâches afin d’aider la planification
• Mettre l’accent sur les points importants en soulignant, entourant…
• Surveiller l’exécution et recentrer si nécessaire
• Bannir la double tâche ! (ceci est vrai pour tous les élèves, mais particulièrement pour ceux présentant des difficultés attentionnelles)
• L’utilisation d’un timer peut-être bénéfique

• Permettre à l’enfant de bouger. Par exemple, lui proposer de distribuer les cahiers, lui permettre de sortir x fois de la classe (lui-même pouvant gérer le nombre de fois où il peut sortir)
• Lui permettre de manipuler une petite balle, ou autre, lors des activités d’écoute
• Ne pas le priver de récréation

• Limiter le nombre de consignes orales
• Vérifier avant de parler que l’enfant porte son attention sur vous, qu’il regarde, qu’il écoute
• Parler clairement en insistant sur les mots importants
• En milieu bruyant, faire réaliser à l’enfant qu’il peut mieux comprendre s’il regarde son interlocuteur
• Vérifier la compréhension
• Encourager l’enfant à s’exprimer s’il ne comprend pas en demandant de ralentir ou d’avoir des explications supplémentaires
• Inciter l’enfant à anticiper à partir d’indices contextuels (par exemple, lorsque le professeur va au tableau, cela indique surement qu’il va expliquer quelque chose)

• Seuls les outils nécessaires sont sur le bureau
• Aider au rangement des affaires, au collage des feuilles dans le cahier…
• Donner moins de devoirs à la maison (surcharge horaire avec prises en charge) mais exiger une certaine qualité

• Récompenser l’enfant
• Mettre en place un système de renforcement positif pour aider l’enfant à reconnaître et à améliorer ses propres performances (les récompenses doivent être variées, fréquentes, immédiates et amusantes ou plaisantes à faire)
• Donner le plus souvent possible la possibilité à l’élève de participer à des activités valorisantes

• Favoriser le dénombrement d’objets concrets, facilement manipulables plutôt que des éléments dessinés sur une feuille
• Laisser à disposition une bande numérique adaptée à l’élève afin qu’il puisse par exemple y placer les éléments à compter

• Laisser à disposition des tables avec deux formes écrites du nombre : indo-arabe et littérale, afin que l’élève puisse faire correspondre les différents codes
• Favoriser l’utilisation d’un code couleur afin d’aider l’élève à repérer les centaines, dizaines, unités…
• Eviter les dictées de nombres sans aide ni support qui mettraient les élèves en situation d’échec
• Distinguer erreurs de calcul et erreurs d’écriture des nombres (nécessite souvent de faire verbaliser l’élève)

• Accepter que l’élève compte sur ses doigts ! Cette étape est importante dans l’acquisition des activités numériques. Elle est utilisée plus longtemps chez les élèves souffrant de troubles des activités numériques
• Permettre l’utilisation de matériel concret pour favoriser l’acquisition des concepts
• Favoriser l’utilisation d’un code couleur pour poser les opérations afin d’aider la réalisation des algorithmes de calcul (et donc favoriser leur acquisition et leur automatisation)
• Laisser à disposition les tables de multiplication et autres tables de faits numériques dont l’élève aurait besoin et qu’il a du mal à mémoriser
• Autoriser la calculatrice

Des difficultés dans ce domaine sont possibles :

• Afficher un emploi du temps
• Time timer si difficulté pour évaluer, gérer le temps

• Réduire la quantité d’exercices
• Autoriser la manipulation d’objets lors des contrôles
• Laisser à disposition les aides mémoire nécessaires à l’élève

• Décomposer les gestes en gestes simples, puis les complexifier
• Utiliser la verbalisation pour décrire les gestes
• Limiter les manipulations
• N’exiger qu’une tâche à la fois
• Ne pas punir l’élève s’il fait tomber ses affaires
• Permettre de sortir de la classe un peu avant les autres élèves afin d’aller aux toilettes sans être bousculé et mettre son manteau…

• Aider au repérage sur la feuille (marge en vert à gauche, en rouge à droite)
• Autoriser une écriture large sans respect des interlignes et/ou proposer des feuilles avec des interlignes en couleur (voir ce site qui permet de générer des feuilles d’écriture en couleur adaptée).

• Fournir la photocopie des cours sur un support clair et aéré (1 ou 2 interlignes)
• Ne pas faire copier les énoncés : en général, éviter la copie qui peut être très fatigante
• Limiter le passage par les schémas, voire les supprimer 
• En expression écrite : réduire les attentes en quantité et préciser les exigences qualitatives => privilégier la cohérence, privilégier le fond à la forme (par exemple : accepter les ratures)
• Favoriser l’utilisation du matériel informatique en classe
• Apprendre l’orthographe des mots par épellation et non par la copie

• Proposer un support clair et aéré (1 ou 2 interlignes)
• Mettre des repères pour indiquer le début du texte (pour les lecteurs débutants)
• Surligner une ligne sur deux en couleur (voir la macro de Charles)
• Proposer l’utilisation de la règle, d’un cache
• Enlever les distracteurs (images et textes non nécessaires)
• Prendre connaissance de la question avant de lire le texte, proposer des surligneurs pour répondre aux questions
• Utiliser les livres audios : sites gratuits : www.audiocite.net ou www.litteratureaudio.com

Important : les problèmes pouvant être rencontrés en mathématiques ne sont pas nécessairement conceptuels mais instrumentaux, liés aux difficultés motrices et/ou visuo-spatiales.

• Insister sur la maîtrise de la comptine numérique à l’oral
• Utiliser les constellations pour apprendre les nombres
• Limiter les activités de dénombrement (jetons, buchettes...) : en effet, du fait de leur difficulté, un même ensemble risque d'être associé à un nombre différent à chaque comptage, ce qui ne facilite pas l'acquisition des quantités. Si vous pratiquez ces activités, veillez à guider la main par exemple ou aménager l’espace de la table lors de ces activités
• Entretenir le calcul mental : apprendre des stratégies de calcul mental et de calcul approché pour pallier à la difficulté de poser les opérations
• Utiliser des colonnes de couleurs pour poser les calculs (voir ici)
• Autoriser la calculatrice
• Limiter les attentes en géométrie et/ou proposer des logiciels spécifiques d’aide
• Aider en faisant verbaliser les reproductions géométriques (le problème n'étant pas conceptuel, le passage par le langage, la verbalisation peut les aider)
• Limiter les tableaux à double entrée qui sont très difficiles à lire pour un élève qui présente des troubles visuo-spatiaux

• Seuls les outils nécessaires sont sur le bureau
• Aider au rangement des affaires, au collage des feuilles dans le cahier…
• Donner moins de devoirs à la maison (surcharge horaire avec prises en charge) mais exiger une certaine qualité
• Vérifier les devoirs dans l'agenda
• Apprendre à utiliser des surligneurs

• Mettre en place un système d’évaluation à l’oral pour redynamiser l’élève et prendre en compte ses savoirs et connaissances
• D’une façon générale, valoriser les connaissances par le verbal
• Donner plus de temps ou diminuer la quantité tout en restant exigeant sur la qualité
• En dictée, limiter l’écrit ou donner des dictées à trous ou à choix multiples uniquement sur les accords par exemple
• Faire lire ou lire les questions avant le texte

• Seuls les outils nécessaires sont sur le bureau
• Aider au rangement des affaires, au collage des feuilles dans le cahier…
• Utiliser le plus possible un emploi du temps pour visualiser les activités à venir à l’aide de pictogrammes ou de couleurs. Le faire participer dans la fabrication et la conception de celui-ci
• Donner moins de devoirs à la maison (surcharge horaire avec orthophonie et autres prises en charge) mais exiger une certaine qualité
• Vérifier les devoirs dans l’agenda
• Apprendre à utiliser des surligneurs

• Mettre en place un système d’évaluation à l’oral pour redynamiser l’élève et prendre en compte ses savoirs et connaissances
• D’une façon générale, valoriser les connaissances par le verbal
• Donner plus de temps ou diminuer la quantité du travail tout en restant exigeant sur la qualité
• En dictée, limiter l’écrit ou donner des dictées à trous ou à choix multiples uniquement sur les accords
• Lorsque l’évaluation consiste à répondre à des questions sur un texte, faire lire ou lire les questions avant le texte
• Répartir les évaluations dans le temps (semaine, mois)
• Permettre l’utilisation d’outils de sous mains (aides mémoire)

Du fait de difficultés possibles avec les nombres :

• Insister sur la maitrise de la comptine numérique à l’oral du fait des troubles potentiels de la mémoire de travail : 
• Entretenir le calcul mental, donner les tables de multiplication, permettre l’utilisation de la machine à calculer pour la résolution de problèmes Du fait de troubles potentiels au niveau visuo-spatial :
• Il peut être nécessaire d’utiliser des colonnes de couleurs pour poser les calculs, d’apporter des aides en géométrie (logiciel spécifiques)
• Faire attention à l’inversion possible des chiffres, signes mathématiques

• Fournir la photocopie des cours sur un support clair et aéré
• Ne pas faire copier les énoncés : en général, éviter la copie
• En expression écrite : réduire les attentes en quantité et préciser les exigences qualitatives => privilégier la cohérence, privilégier le fond à la forme (par exemple : accepter les ratures)
• Proposer de joindre le plan des écrits
• Favoriser l’utilisation des cartes heuristiques
• Accepter un matériel informatique en classe

De façon générale :

• Développer la conscience phonologique en manipulant les syllabes, utiliser les gestes Borel-Maisonny
• Permettre à l’enfant de lire à mi-voix
• Utiliser les livres audios (sites gratuits : www.audiocite.net ou www.litteratureaudio.com) 

Lorsque l’enfant est face à un texte :

• Proposer un support clair et aéré (1 ou 2 interlignes)
• Surligner une ligne sur deux en couleur (voir la macro de Charles)
• Proposer une adaptation en syllabique (voir http://stephaxad.over-blog.com)
• Proposer l’utilisation de la règle, d’un cache pour suivre les lignes
• Ne pas forcer l’enfant à lire à haute voix

Lorsque l’enfant est face à un texte avec questions :

• Permettre à l’enfant de prendre connaissance de la question avant de lire le texte
• Permettre à l’élève d’utiliser des surligneurs pour surligner pendant la lecture la phrase qui permet de répondre à la question
• Laisser plus de temps pour la lecture des consignes ou demander à un autre élève de lire la consigne à haute voix