Dysphasie (langage oral)

• Evaluer une compétence à la fois (langage ou autre chose)
• Evaluer la compréhension en permettant à l’enfant d’utiliser du matériel non verbal
• Donner plus de temps ou diminuer la quantité du travail tout en restant exigeant sur la qualité
• Répartir les évaluations dans le temps (semaine, mois)

Problèmes au niveau réceptif

• Utiliser un langage simple, ajuster sa complexité au niveau de compréhension de l’enfant
• Parler lentement
• Articuler
• Donner un message, une consigne à la fois
• Utiliser un langage concret : les enfants dysphasiques présentent souvent un trouble de l'abstraction.  De plus, ils comprennent mieux ce qu'ils peuvent voir, toucher...
• Soutenir son langage verbal avec un langage non verbal (pictogrammes, mimiques, signes, expérimentation)

Problèmes au niveau expressif

• Permettre à l’enfant de s’exprimer avec des gestes, des images…
• Accepter les erreurs expressives de l’enfant mais reformuler correctement le message

En général

• Susciter des situations de communication pour permettre à l’enfant de s’exprimer
• S’assurer de la compréhension du message (reformulation, poser des questions…)
• En groupe classe, ne permettre qu’à un seul enfant de parler à la fois

• Favoriser rapidement l’entrée dans la lecture : la syllabe peut être une entrée plus propice à ce type de trouble
• Travailler la conscience phonologique dont l’accès est difficile
  Les méthodes gestuelles (Borel-Maisonny - ou autre, utilisant une modalité autre que visuelle pour soutenir la lecture) sont souvent utilisées pour apprendre à lire
• Dans le cas de dysphasie très importante (surtout sur le versant expressif), l'accès à la conversion graphème-phonème (assemblage) est très difficile => un début par la mémorisation de mots (voie d'assemblage) peut permettre un démarrage moins ardu
• Faire  de  nombreux  aller-retour  entre  oral,  écrit,  pictogrammes

• Favoriser rapidement l’entrée dans l’écriture
• En expression écrite : réduire les attentes en quantité et préciser les exigences qualitatives => privilégier la cohérence, privilégier le fond à la forme (par exemple : accepter les ratures)
• Proposer de joindre le plan des écrits
• Favoriser l’utilisation des cartes heuristiques
• Fournir des exemples de phrases toutes faites pour répondre à certaines questions

Du fait des troubles langagiers (ex. syntaxique…) des troubles au niveau de la numération sont fréquents :

• Insister sur la maîtrise de la comptine numérique, utiliser une numération plus régulière pour certains nombres difficiles (soixante-dix/septante…)
• Utiliser les constellations notamment pour faire des différences entre par exemple cent-deux et deux-cent
• Utiliser les codes couleurs pour les centaines, dizaines, unités…
• Lire les énoncés avec l’élève et s’assurer de la compréhension

Du fait de difficultés d’abstraction et de généralisation souvent observées dans la dysphasie :

• Découper les problèmes en étapes (ou souligner les étapes de différentes couleurs)
• Utiliser du matériel à manipuler
• Utiliser la schématisation
• Varier les contextes…

Du fait des troubles fréquents de la perception du temps :

• Aider dans la planification séquentielle des activités
• Utiliser un calendrier avec des picto, dessins, des couleurs pour représenter le déroulement d’une journée
• Lui apprendre à utiliser un agenda
• Favoriser l’apprentissage des notions « avant/après »

Du fait de troubles possibles au niveau de la perception de l’espace :

• Favoriser un environnement stable (ne pas le changer de place dans la classe…)
• L’aider à se repérer dans l’école
• Alterner les activités verbales et non verbales
• Donner moins de devoirs à la maison (surcharge horaire avec orthophonie et autres prises en charge) mais exiger une certaine qualité